В настоящее время общепризнанно, что это нарушение развития не психогенно, а обусловлено особой биологической дефицитарностью ребенка. Курс «Сирена», разработанный в детской студии инновационного развития «Арлекин» (Саратов), является курсом прогрессивной интенсификации работы мозга посредством воздействия на слуховые, обонятельные и осязательные рецепторы.

Этот курс объединяет в себе преимущества ароматерапии, музтерапии и пескотерапии.

Педагог начинает игру, делая отпечатки кистей рук на поверхности песка. За ним повторяет ребенок. Взрослый рассказывает о своих ощущениях: «Мне приятно. Я чувствую тепло песка. Когда я шевелю пальцами, я чувствую маленькие песчинки. А что чувствуешь ты?» Теперь, получив образец рассказа, ребенок попробует сам описать свои чувства. Если же не может (не умеет) составлять фразы, педагог помогает ребёнку, задавая ему вопросы, и пытаясь получить хотя бы простой кивок «да» или «нет». Затем, взрослый переворачивает свои руки вверх ладонями и снова описывает свои ощущения. Постепенно задания усложняются. Каждому ребёнку разрабатывается особая система заданий, направленная на направление коррекционной работы – логические задания, сенсорные, речевая нагрузка и т.д.

Например,

· скользить по поверхности песка как змейка или как машина;

· пройтись ладошками, как слон, как маленький слонёнок, как быстрый зайчик.

· оставить отпечатки ладошек, кулачков, ребер ладоней,

· создать узоры и рисунки- солнышко, бабочка, буква А или целое слово…;

· «пройтись» каждым пальчиком правой и левой руки поочередно.

· просеять песок сквозь пальцы или щепоткой высеять дорожку из контрастного по фактуре песка;

· разложить на песке в особой логической очерёдности разные по структуре и размеру камни и природные материалы

· Провести фигурку по песочным дорожкам-лабиринтам

· Посчитать камешки и решить на песке математическую задачку.

· Выложить фишками геометрическую фигуру.

· Просеять песок через сито, нарисовать узор кисточкой или палочкой, просеять песок через систему воронок и т.д.

Пескотерапия объединяет массу упражнений, направленных на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания, развитие логики и речи. В своей системе эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики ребенка. Во-первых, они стабилизируют эмоциональное состояние детей. Во-вторых, наряду с развитием тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что важно для развития речи, произвольного внимания и памяти. Но главное - ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Так закладывается база для дальнейшего формирования навыков позитивной коммуникации. Важно, что проэктивные игры открывают потенциальные возможности ребенка, развивая его творческий потенциал и фантазию.

Сама по себе пескотерапия очень прогрессивна, а если её ещё и усилить ароматерапией и музтерапией…

Представьте, что занятия с песком проводятся под звучание особо подобранных музыкальных отрывков (мы часть музыки получили на различных курсах профподготовки, а часть – записали самостоятельно. Причём для каждого вида деятельности и заболевания мы подбираем индивидуальный музыкальный фон. Ведь кому-то надо стимулировать одни функции мозга, кому-то – иные.

Если ребёнок особенно чувствителен к звукам, что часто встречается при аутизме, то проводится выборочная стимуляция – низкочастотными или наоборот высокочастотными звуковыми волнами. Также мы применяем звуки природы и звуки голоса самого ребёнка.

Наверное, первыми методику прослушивания ребёнком собственного голоса применили в ОЦРДП "Парус Надежды” (Областной Центр реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями, г.Воронеж). В Студии "Арлекин" специалисты развили эту методику.

В качестве вспомогательных технических средств мы используем компьютерные программы, обеспечивающие запись и воспроизведение звуков, микрофон, систему караоке.  Ребёнок находится в вольной игре или игре с педагогом. Записываются речь и звуки, произносимые детьми в процессе свободной игры без вмешательства терапевта. Если ребёнок не склонен к произнесению звуков и слов, то с помощью стимульного материала и пособий производятся совместные действия с дефектологом, при этом используется скрытый микорфон. Фразовая речь, отдельные слова, звуки фиксируются на носитель, обрабатываются, и создаётся небольшая запись из того, что сказал и произнёс ребёнок.
Полученная информация воспроизводится  ребенку в процессе следующих занятий, по мере накопления звуковой библиотеки записи компилируются, объединяются в новых вариантах. На последующих занятиях звуки голоса ребёнка смешиваются с музыкальными отрывками, специально подобранными мелодиями, звуками окружающей среды (звуки природы, техники).
Замечу, что реакции на свой собственный голос отличается в зависимости от клинического состояния ребёнка:

1.                       Полное игнорирование предъявляемого материала. Продолжались стереотипные действия и отстранённое поведение ребенка.

2.                       Дети узнавали собственный голос и реагировали эмоционально (улыбались, смеялись) и искали источник звуков. При этом стимулированная реакция включалась в стереотипное поведение.

3.                       Дети не только узнавали свой голос, они именно слушали свою речь. Они могли просить многократно повторить воспроизведение..

Было отмечено, что с течением времени (как правило, на 5-6 занятии), изменялось отношение к процессу звукозаписи и реакция на воспроизведение собственного голоса. Дети, ранее не проявлявшие интереса и игнорировавшие звуковоспроизведение, начинали слышать свой голос, замирали, прислушивались. В это время стереотипные действия заметно ослабевали.

Кроме музыкального фона на занятиях курса "Сирена" ребёнка окружает аромат.

Ароматерапия – один из самых древних видов восточной терапии. Слизистая оболочка носа содержит около 100 миллионов нервных клеток. От нервных клеток на слизистой оболочке носа нервные импульсы в ответ на раздражения рецепторов очень быстро поступают в мозг. Запах как раздражитель действует практически мгновенно, так как информация о нем поступает непосредственно в мозг, минуя сознание. Только прямые физические воздействия (типа удара или ожога) могут быть восприняты быстрее. Аутичный ребёнок, который может в обычном случае отгородиться от внешнего воздействия – не давать до себя дотронуться, закрывать уши от звуков,  отказываться брать в руки пособия занятий, не может чисто биологически блокировать проникновение запахов и исключить их влияние на мозг.

Заметим, что рядом с обонятельным центром в коре больших полушарий располагается лимбическая система мозга, которая управляет всеми эмоциями человека, творчеством, памятью, а также вегетативными функциями организма (кровообращение, пищеварение, дыхание, выделение гормонов). Острота обоняния гаснет через 10-15 минут после контакта с пахучим веществом, его действие на этом не заканчивается. Ведь нервные клетки выделяют ряд веществ — нейрохимических регуляторов (адреналина, норадреналина, энцефалина и др.), а они продолжают действовать еще некоторое время (до 3 часов после сеанса ароматерапии)..

Принцип действия эфирных масел связывают с их способностью модифицировать электромагнитное поле человека. Этим объясняют способность ароматических веществ влиять на функционирование нервной системы, гормональный статус организма человека.

Биологический смысл ароматерапии состоит в том, что организм в прямом понимании слова, никто не лечит. Нет никаких чужеродных химических вмешательств, внешних воздействий. Организм получает только легкий «толчок», эфирные масла действительно «будят» в клетках тканей те защитные механизмы, которые генетически заложены в них за века эволюции, а в настоящее время «задремали» за ненадобностью. При этом нельзя говорить, что мы воздействуем только на обоняние и через него на мозг. У эфирных масел сфера влияния шире: благодаря обильной сети капилляров дыхательных путей и альвеол легких обеспечивается быстрое всасывание эфирных масел в кровь Получив информацию, что в организме что-то нарушено, в клетках тканей запускается реакция мобилизации защитной системы.

Беря во внимание тот факт, что аутизм характеризуется такими симптомами как тревожность и беспокойство, применение ароматерапии в данном случае направлено на устранение этих симптомов (успокаивающее действие, развитие чувства самоуважения и чувства собственного достоинства).

Для успокоения и снятия мышечного напряжения используется эфирное масло лаванды, для уменьшения двигательных стереотипов – эфирное масло иланг-иланг и чайное дерево в смеси с грейпфрутом. Эфирное масло кедра используется для активизации умственных способностей, снятия возбуждения и борьбы с приступами агрессивности. Эфирное масло ветивера помогает при проведении поведенческой коррекции, так как при постоянном применении помогает детям научиться контролировать эмоции. Это эфирное масло и соединения на его основе показали наиболее высокую эффективность при занятиях с детьми с аутизмом и аутоподобным поведением, так как ветивера стимулирует отделы мозга, отвечающие за гормоны и эмоции.

Преимущество ароматерапии в том, что один и тот же препарат воздействует сразу на несколько очагов: например,  аромат можжевельника не только вызывает общую релаксацию, но и стимулирует умственную активность.

Известно, что чайное дерево является мощным стимулятором умственной деятельности, а лимон способствует повышению уровня концентрации внимания, и уникальным образом дезинфицирует воздух в помещении. Если использовать ароматы в их правильной последовательности и сочетаниях, можно добиться высоких результатов, как в терапевтическом смысле, так и для общего развития мозга ребёнка.

Обычно при ароматерапии для детей с аутизмом специалисты стараются применять масла в более низкой концентрации, чем при занятиях с обычными детьми. Но проведённые нами исследования показывают неэффективность такой методики. Следует быть осторожными при первых занятиях с применением ароматерапии, например, использовать базовое масло без запаха, не применять изначально очень яркие хвойные и излишне сладкие ароматы.

Соединяя все преимущества ароматерапии, музтерапии и пескотерапии, мы отметили, что методика приносит эффект даже в самых тяжёлых случаях аутистических расстройств. Отношение детей к процессу проявляется в следующей последовательности:

1. Поначалу многие дети совершенно не проявляли интереса к тому, что происходит. Дети были трудно доступны эмоциональному контакту, их поведение приближалось к "полевому”.  Самое сильное впечатление ребёнок получал от ароматерапии. У ребёнка могли увеличиться попытки облизать воздух, дети начинали принюхиваться и пускать пузыри, как бы пытаясь попробовать аромат на вкус. У многих детей на первых 3-4  занятиях усиливалась увлеченность стереотипными действиями (облизывание предметов, верчение ручек, карандашей, щелканье пальцами).
2. Постепенно дети начинали проявлять интерес к самому процессу - манипуляции компьютером, песком, но не понимали смысла занятий. При этом они старались съесть или укусить микрофон, раскидать песок, влезть в песочницу ногами, нажать на клавиши магнитофона, сесть на колени к терапевту. По мере угасания интереса они переключались на свои стереотипные игры.
3. При понимании сути процесса реакция детей была разнонаправленной: от попыток спрятаться, уйти с занятия до активного включения с весельем и выражением удовольствия на лице. Если ребёнок начинал проявлять страх и тревогу, педагогу требовалось увеличить количество сеансов  для того, чтобы ребёнок перестал сопротивляться новым впечатлениям, и мозг вырвался из круга аутизма.
              В целом практически все дети, страдающие аутистическим расстройством, выражали положительную динамику при проведении с ними данной методики. Она проявлялась:

·       В том, что ребёнок начинал искать способы коммуникации. Он понимал, что запахи, звуки, прикосновения – это основа общения, и радостно вступал в него в той форме, на которую был способен.

·       В ряде случаев отмечена резкая смена поведения детей – дети выходили из «полевого» состояния, постепенно начинали разрешать прикоснуться к ним, лучше ловили зрительный контакт.

·       У ребёнка расширялись навыки обращения с предметами, он осваивал новые формы манипуляции с предметами и игрушками,

·       Ребёнок становился в целом более эмоционально стабильным,

·       В некоторой форме снимались двигательные стереотипы и аутостимуляционные движения;

·       Дети раскрывали свои творческие возможности;

·       При неоднократном проведении курса «Сирена» набор воспроизводимых ребенком звукосочетаний расширялся, ребёнок начинал заметно лучше строить более сложные фразы, чем до начала курса.

·       При прослушивании воспроизведения звуков собственного голоса, дети со звуковой аутостимуляцией делали резкий рывок вперёд, переходя от стимуляционного повторения звуков к их осмысленному воспроизведению

·       После постепенной частотной коррекции звуков, в ряде случаев произошла десенсибилизация ребёнка к пугавшим ранее звукам и частотам.

Используя в совокупности ароматерапию, пескотерапию и музтерапию, мы стимулируем сразу: обоняние, осязание, слух, что сказывается положительно на общей работе мозга.

Курс «Сирена», разработанный студией «Арлекин» - это 10-15 занятий (2-3 раза в неделю), после чего необходим перерыв на срок месяц-два. Занятия проводятся индивидуально, длительность занятия 20-30 минут (по нарастающей). До занятия педагог обязательно проводит тестирование ребёнка и определяет круг необходимой коррекции, а также родители заполняют анкету о имеющихся у ребёнка хронических заболеваниях, аллергических реакциях, неврозах.